周开源

摘要：在“两个结合”的时代命题下，中华优秀传统文化已成为高校落实立德树人根本任务的战略资源。现分析中华优秀传统文化与高校实践育人的内涵关联及其价值意蕴，基于徐州工业职业技术学院的实践创新，探索中华优秀传统文化浸润高校实践育人的实现路径。研究发现，徐州工业职业技术学院通过“红色基因+传统文化+工匠精神”三元耦合，构建了“大思政―大实践―大文化”一体化育人体系，实现了传统文化资源向育人效能的有效转化。其经验表明，理念更新、内容重构、方法创新“三位一体”是中华优秀传统文化深度融入高校实践育人的关键变量，为全国同类院校提供了可复制、可推广的参考范式。

党的二十大报告明确提出“把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合”[1]，为新时代高等教育指明了发展方向。中华优秀传统文化作为中华民族的精神标识与文化底色，蕴含着丰富而独特的思想资源和精神宝藏[2]。高校实践育人作为连接“第一课堂”与“第二课堂”的重要桥梁，不仅承担着培养学生实践能力的任务，更肩负着文化传承与价值塑造的双重使命。然而，当前部分高校尤其是高职院校在实践育人过程中，存在传统文化与专业实践脱节、育人目标功利化等问题，难以满足培养“德技并修”高素质技术技能人才的需求。基于此，笔者以徐州工业职业技术学院为研究对象，系统梳理其将中华优秀传统文化融入实践育人的创新实践，提炼可推广的经验与模式，为深化高校实践育人改革提供理论与实践参考。

中华优秀传统文化与高校实践育人的内涵关联

中华优秀传统文化的核心要义

中华优秀传统文化是中华民族在漫长历史进程中积淀形成的文化精髓，涵盖思想理念、道德规范、价值取向及行为方式等多个层面，蕴含着极为丰富的教育资源和独特的育人价值。中华优秀传统文化的主要特征包括本土性、多样性、包容性、连续性、人文性和独特性[3]。从其思想核心来看，“仁、义、礼、智、信”等一系列道德准则，为个体人格的塑造和修养的提升提供了根本遵循；而“格物致知、诚意正心”等传统治学理念，则系统构建起从认知探索到心灵净化的完整逻辑链条，体现出中华民族特有的思维方式和教育智慧；“知行合一、经世致用”的实践哲学，深刻贯通理论认知与社会实践之间的关联，强调实际行动与理论认知的统一。这些深厚的文化基因，不仅是凝聚民族精神、延续文化血脉的重要载体，也与现代职业教育所倡导的“德技并修、工学结合”的人才培养目标高度契合，为高校开展实践育人工作提供了理念指引和文化根基，尤其在促进学生全面发展、增强文化认同与价值观塑造方面，具有不可替代的支撑作用。

高校实践育人的时代要求

实践育人是高校落实立德树人根本任务的关键路径，其核心要义在于通过系统化、常态化的实践教学活动，引导学生将理论知识转化为综合能力，并将认知内化为价值认同与人文素养。随着新时代对高等教育人才培养质量要求的不断提高，实践育人模式已逐步从过去侧重单一技能训练，转向“知识―能力―素养”三位一体的综合化、立体化培养。在这一转型过程中，中华优秀传统文化的深度融入，为实践育人体系的提质增效提供了文化支撑与价值引领。具体而言，传统文化倡导的职业伦理观念，如“敬事而信”“敬业乐群”等，能够有效改善当前实践环节存在的“重技能、轻德行”问题，帮助学生树立正确的职业观和劳动观；同时，中华优秀传统文化蕴含的深厚家国情怀，如“修身、齐家、治国、平天下”“天下兴亡，匹夫有责”等思想，为学生提供了超越功利主义和工具理性的价值导向，引导其在实践过程中不仅学会“做事”，更学会“做人”，最终实现全面发展。因此，将中华优秀传统文化融入实践育人体系，不仅有助于增强文化自信，更契合新时代“德技并修、知行合一”的育人要求。

二者融合的现实必要性

当前，部分高职院校在实践育人过程中存在较为突出的“文化缺位”问题，严重制约了育人质量的全面提升，具体体现在以下三方面。其一，中华优秀传统文化元素的引入往往呈现碎片化、符号化倾向，多以孤立的主题活动形式存在，如仅限于传统节日庆祝仪式或汉服展示等浅层体验，缺乏系统性、常态化的融合机制，难以实现持续、深入的价值引导和行为熏陶。其二，实践教学项目在设计理念上过度偏向技术能力训练与可量化的技能考核，忽视了文化精神与职业伦理的融入，导致学生文化认知与专业实践脱节，出现明显的“学用两张皮”现象。其三，现行评价体系大多聚焦技能达标率、竞赛获奖数量、证书获取率等硬性指标，未将文化认同、价值内化、行为自觉等质性维度纳入综合评价框架，难以全面、科学地衡量实践育人的实际成效。因此，系统推动中华优秀传统文化与实践育人体系深度融合，不仅是突破当前高职教育文化育人瓶颈的现实需要，更是贯彻落实“两个结合”重要理念、构建中国特色职业教育体系的必然要求。

中华优秀传统文化浸润高校实践育人的价值意蕴

破解工具理性困境，培养“完整职业人”

高职教育以技术技能培养为核心目标，在实践中易陷入“唯技能论”的工具理性误区，片面强调操作能力而忽视人的全面发展，将学生简单视为“技能载体”而非具有文化素养与价值认同的“完整的人”。中华优秀传统文化倡导的“德技并修”“文质彬彬”等理念，恰好为弥补这一价值偏离、重塑育人目标提供了重要的文化坐标与精神指引。以徐州工业职业技术学院为例，该校在推进实训教学体系改革过程中，积极探索将传统职业伦理与文化精神融入实践环节，实现了技术训练与人格培育的有机统一。例如，在机械制造专业实训车间推行“6S管理”模式时，学校并未停留在行为规范和操作流程的表面层次，而是为其注入“礼义廉耻”的传统道德内涵：将“礼”具象化为严格的设备操作与安全规程，将“义”转化为团队协作和互助共享的行为准则，将“廉”延伸为节约物料、杜绝浪费的资源意识，将“耻”升华为精益求精、拒绝次品的质量责任观念。在这种模式下，学生在完成设备日常保养、废料分类整理、零部件加工等实操任务的同时，不仅扎实提升了专业能力，更在潜移默化中深化了对“敬事而信”“严谨务实”等职业精神的理解与认同。该实践表明，传统文化赋能高职教育，可有效推动学生从单纯“会操作”的技能型学习者，转变为“有敬畏、有责任、有素养”的“完整职业人”，真正实现职业教育立德与强技的双重使命。

回应精神贫血症候，厚植家国情怀

《论语》《大学》《中庸》《道德经》等经典著作中蕴藏着深刻的人生哲理与道德准则[3]。调研显示，部分高职学生存在“目标短期化”“价值功利化”倾向，对职业意义的认知局限于“谋生手段”，缺乏对行业发展、国家需求的关注，呈现“精神贫血”特征。中华优秀传统文化中“家国同构”“天下兴亡，匹夫有责”的思想，为培育学生的家国情怀提供了文化根基。例如，儒家文化中的“修身、齐家、治国、平天下”体现了个人修养与社会责任的紧密联系；道家文化中的“无为而治”强调人类应顺应自然规律的管理智慧[4]。徐州工业职业技术学院充分发挥淮海战役主战场的红色资源优势，开发“行走的思政课”：在建筑工程技术专业的认知实习中，学生通过测量“支前小推车”轨道精度，理解“人民军工”背后的技术支援逻辑；在材料工程专业实训中，结合“淮海战役军工厂”历史，探究“技术报国”的当代内涵。数据显示，参与该项目的学生专业认同度显著提升，对“职业价值”的认知从“个人发展”拓展至“行业贡献”“国家需求”层面。

对接制造强国需求，培育新时代工匠精神

中华优秀传统文化中蕴含着丰富的工匠基因：《论语》中的“如切如磋，如琢如磨”强调精益求精的态度；《考工记》中的“天有时，地有气，材有美，工有巧”阐述了人与自然、技术与文化的和谐关系。这些思想与现代工匠精神高度契合，为职业教育培养高素质技术技能人才提供了文化滋养。徐州工业职业技术学院联合徐工集团共建“大国工匠工作室”，邀请全国劳模、大国工匠进校园，并结合《考工记》中“审曲面势，以饬五材，以辨民器”的理念，解析“差之毫厘，失之千里”的精度文化。通过传统工匠智慧与现代工业技术的对话，学生逐渐理解工匠精神不仅是“技术精湛”，更是“守正创新”的文化传承。数据显示，近三届毕业生在省级以上技能竞赛中的获奖率提升41%，印证了传统文化对工匠精神培育的促进作用。

中华优秀传统文化浸润高校实践育人的实现路径――基于徐州工业职业技术学院的实践创新

理念更新：从“活动嵌入”到“文化浸润”

理念是实践的先导。中华优秀传统文化筑就了中华民族的精神根基，其传承与创新发展对建立文化自信具有重要作用[5]。学校建成江苏省首家中华优秀传统文化校园传习所（试点），围绕课程建设、俱乐部建设、工作坊建设、科学研究、辐射带动、展示交流六个维度，通过深入阐发文化精髓、贯穿教育教学始终、提升师资队伍水平、丰富拓展校园活动、加大宣传教育力度、推动中外文化交流，开设越剧、梆子戏和汉服制作等三门艺术类实践课，举办“传承传统技艺，共筑灿烂未来”中华民族优秀传统技艺征集、“我们的节日――端午”优秀传统文化技艺传承、“传承经典，诵读华章”中华优秀传统诗词朗诵大赛等活动，让青年学子在衣袖舞动、音声婉转、挥毫泼墨中沉浸式体验中华优秀传统文化，进一步涵养传统文化底蕴，厚植传统文化情怀，着力打造一批具有地域文化特色、彰显职业教育特点的优质育人项目和有影响力的育人品牌。这种理念转变突破了以往“节日活动式”“符号贴标签”的浅层融入，将传统文化转化为学校的“文化基因”，渗入人才培养各环节，实现了从“外在嵌入”到“内在浸润”的质变。

内容重构：构建“三维六类”项目集群

基于学生认知规律与专业特色，学校系统设计了覆盖“文化认知―实践体验―创新应用”三个维度的六大类实践项目，确保传统文化与专业实践有机融合。一是文化溯源类。依托徐州两汉文化资源，开展“汉墓文物数字化建模”“彭祖养生文化与现代食品加工”等项目，让学生在专业实践中追溯文化根源。二是匠心体验类。联合非遗传承人开设“徐州香包制作”“泥模彩塑技艺”等工作坊，将传统技艺与现代设计（如产品设计专业的3D打印技术）结合，培养学生的工匠精神与创新思维。三是红色工匠类。聚焦淮海战役军工历史，组织“军工遗址测绘”“老机床修复与数字化改造”等项目，挖掘红色文化中的工匠故事。四是乡村振兴类。结合农村实际需求，开展“传统酿造工艺现代化革新”“基于传统民居的低碳改造设计”等项目，让学生在服务乡村中传承乡土文化。五是国际传播类。面向“一带一路”沿线国家的徐工集团海外员工，开设“徐工汉韵”工坊，通过在工程机械操作中讲解“礼”“信”文化，传播中国工匠智慧。六是创新创业类。提炼汉画像石、云龙山文化中的元素，开发文创产品（如文化衫、数字藏品），培养学生的文化创新与市场转化能力。六大类项目覆盖所有专业，学生需在三年内修满2学分方可毕业，确保了传统文化实践的全员参与、广泛覆盖。

方法创新：打造“三课堂联动”教学模式

为提升传统文化浸润的实效性，学校构建了“第一课堂筑基、第二课堂体验、第三课堂践行”的联动模式：在第一课堂方面，开发《中华优秀传统文化与职业素养》在线课程，分为“文化基因”“职业伦理”“创新实践”三个模块，嵌入“云游汉墓VR”“非遗技艺3D演示”等数字资源，累计选课1.3万人次，实现文化知识的系统传授；在第二课堂方面，以“匠心文化节”为核心，每年举办汉服展演、古典舞大赛、工匠故事会等活动，邀请非遗传承人、大国工匠现场指导，学生参与率连续四年超90%，通过沉浸式体验深化文化认同；在第三课堂方面，依托“大学生社区实践计划”，与徐州市20个社区共建传统文化实践基地，开展“非遗进社区”“老手艺课堂”等志愿服务，形成“学校―社区―企业”协同育人场域，推动文化认知向行为自觉转化。“三课堂”的有机衔接，打破了传统文化教育的时空限制，实现了“知、情、意、行”的统一。

综上所述，中华优秀传统文化不仅是高校实践育人的重要资源，更是破解当前育人困境、落实“两个结合”的关键抓手。在“两个结合”的时代背景下，中华优秀传统文化作为高校落实立德树人根本任务的战略资源，其与实践育人的深度融合具有三重核心价值――既能通过“德技并修”思想突破高职教育“工具理性”瓶颈，又能依托红色资源厚植学生家国情怀以回应“精神贫血”症候，更能通过传统工匠智慧与现代工业文明的对话培育契合“制造强国”需求的工匠精神。中华优秀传统文化浸润高校实践育人是一项系统工程，需在实践探索中持续优化、在理论反思中不断深化，以更好地解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题，为建设教育强国、文化强国贡献实践智慧。

徐州工业职业技术学院2024年校级纵向科研重大项目“中华优秀传统文化浸润大学生思想政治教育研究”（XGY2024ZXWT16）。

（作者单位：徐州工业职业技术学院）

参考文献：

[1]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[M].北京:人民出版社,2022.

[2]王增福.中华优秀传统文化融入思想政治教育的实践路径[J].教学与研究,2024(06):36-45.

[3]马鑫.中华优秀传统文化在高校育人中的价值意蕴及实践路径研究[J].教育理论与实践,2025,45(03):43-46.

[4]刘威.中华优秀传统文化浸润高校实践育人的价值意蕴与实现路径[J].文化创新比较研究,2025,9(21):105-108.

[5]谢嘉,吴媚.高校“劳动+中华优秀传统文化”教育理念融合路径探索[J].吉林省教育学院学报,2024,40(06):24-28.