葛茜元 吕键 李萌 陈思诺

摘要：黑龙江作为老工业基地和寒地特色产业聚集区，因当前产业转型升级，对高素质应用型人才需求迫切。然而，高校在产教融合协同育人过程中普遍存在着协同机制不健全、专业布局与产业需求脱节等问题。基于此，现立足地域特色和产教融合协同育人模式的基本内涵，归纳总结了基于地域特色的黑龙江高校产教融合协同育人模式的原则遵循，并提出了黑龙江高校产教融合协同育人模式的具体优化路径，以期推动高校人才培养与区域经济发展深度耦合，为老工业基地振兴提供人才支撑。

基本内涵

地域特色

地域特色是特定区域历经长期发展所形成的，是资源禀赋、产业结构以及发展需求三者的综合体现。它并非孤立存在的地理或文化标签，而是对高校育人方向有着重要影响的基础性要素。就黑龙江而言，地域特色主要呈现为依靠寒地黑土、老工业基地等资源构建而成的产业集群，以及区域经济转型对技术技能人才的特定需求。这些特性决定了高校在专业设置、课程内容以及培养目标方面需要与地方产业发展维持动态的适配状态，让人才培养始终扎根于区域实际情况，防止出现脱离地方需求的同质化教育现象。

产教融合协同育人模式

产教融合协同育人模式是高校与产业主体依托资源共享、过程协同达成育人目标的有机系统。其核心是打破教育与产业间的壁垒，促使高校、企业、政府等多元主体形成育人合力。这种模式以培育适应产业需求的应用型人才为导向，通过整合高校教育资源与企业实践资源，将产业技术标准、生产过程融入教学环节，使理论教学与实践训练相互支持。协同不仅体现在资源层面的互补，还体现在育人过程的深度参与：企业参与课程设计，高校教师深入生产一线，共同构建教学、实践、就业一体化体系，保证人才培养规格与产业实际需求高度契合。同时，可引入传媒元素，让传媒专业参与产业品牌推广、特色文化传播等教学内容设计，如将黑龙江寒地黑土农产品的传媒营销案例纳入实践教学。

基于地域特色的黑龙江高校产教融合协同育人模式的原则遵循

归纳而言，基于地域特色的黑龙江高校产教融合协同育人模式需要坚持遵循需求导向原则、资源共享原则及绿色发展原则。

坚持需求导向原则

需求导向原则促使高校在推进产教融合协同育人进程中，始终把地方产业发展实际需求作为人才培养的根本依据。这里所说的“需求”并非抽象概念，而是具体指向区域内产业对人才知识结构、技能水平以及职业素养的现实要求，以及地方经济转型过程中新兴领域存在的人才缺口。高校要主动与地方政府产业主管部门、重点企业构建沟通机制，借助常态化调研精准掌握产业需求的动态变化。这种掌握不能仅停留在表层，而是要深入产业岗位的具体标准、技术更新趋势以及行业发展方向，以此确保人才培养目标与产业实际需求的精准匹配。

落实需求导向原则意味着高校不能一直坚守传统的学科体系和课程设置，而是要依据产业需求对专业结构加以调整，把产业技术规范、生产实践案例转变为教学内容的关键构成部分。需求导向还要求企业从育人过程的旁观者转变为参与者。在这一过程中，企业的实践资源、技术人员要深度融入教学环节，让学生在校期间就能接触到真实的产业环境和岗位要求。这种以需求为核心的协同，既可避免高校人才培养与产业需求脱节的状况，又能使学生在学习过程中明确职业发展方向，为其毕业后迅速适应岗位奠定基础。针对黑龙江文旅产业、特色农产品产业的发展需求，高校可联合本地传媒企业，培养具备地域特色内容创作与传播能力的传媒人才，填补相关领域的人才缺口。

坚持资源共享原则

资源共享原则主要是指，高校、企业、政府等多个主体借助协同机制整合各自资源优势，形成育人合力。此处提及的“资源”，既包含高校的师资力量、科研设备以及课程体系，也包括企业的生产设施、技术标准和岗位资源，还覆盖政府的政策引导以及平台支持。黑龙江高校在推进产教融合过程中，要以地域特色产业为纽带，将产业资源与高校教育资源深度对接，防止出现资源分散或重复建设的情况。资源共享原则要求高校主动开放学科专业建设、科研创新等资源，企业则需提供实践教学岗位、技术培训师资等产业资源，政府通过搭建合作平台、出台激励政策促进资源流动。

以黑龙江高教综合改革实践为例，其通过资源共享推进高校学科专业优化调整，逐校制定重点调整专业建议清单，压减停撤专业点178个，重点改造升级专业点287个，调整优化比例近30%。这一过程正是高校教育资源与产业需求资源共享整合的直接体现，既避免了专业设置与产业需求脱节，又让高校教育资源与产业发展需求形成深度耦合，为黑龙江新兴产业发展注入了持续的智力动能和人才活力。

坚持绿色发展原则

对于黑龙江而言，落实绿色发展原则需立足寒地黑土、绿色食品等特色资源，聚焦绿色农业、农村电商等绿色产业领域，培养具备绿色生产、绿色管理能力的应用型人才。高校需主动对接区域绿色产业规划，调整专业结构与课程内容，将绿色技术应用、生态环境保护等知识纳入教学体系，使学生在校期间就能理解绿色产业发展规律，形成绿色发展思维。因此，高校需要与绿色产业主体构建协同机制，共同开发绿色技能培训项目，共同建设绿色实践基地。高校将自身绿色科研资源与企业绿色生产资源整合，促使教学过程与绿色生产过程深度融合，以此保证人才培养规格契合绿色产业岗位要求。这种协同机制不仅可以服务当下绿色产业的发展，还可以着眼长期生态安全及产业可持续发展，防止出现以牺牲环境为代价的短期育人行为。

例如，黑龙江农业经济职业学院牵头组建全国绿色食品产教融合共同体，联合发起并举办全国农村电商产教融合共同体成立大会，吸引行业组织、学校、科研机构以及上下游企业参与共建。这一实践是绿色发展原则的具体体现：其借助共同体搭建绿色产业资源共享平台，把绿色食品生产、农村电商运营等绿色产业实践需求转变为育人资源，推动高校与产业在绿色人才培养方面形成合力，为龙江绿色食品产业升级提供了支持，也为农村电商绿色发展输送了人才。

基于地域特色的黑龙江高校产教融合协同育人模式的优化路径

在新时代背景下，基于地域特色的黑龙江高校产教融合协同育人模式，其优化路径可以围绕构建政校企协同育人机制、打造区域性学科专业布局、强化多层级实训平台建设及完善长效化激励保障体系四个方面展开具体探索与实践。

构建政校企协同育人机制

政校企协同育人机制属于多元主体协同参与人才培养的制度性安排，该机制的构建质量可直接决定黑龙江高校产教融合的程度以及实际成效。

其一，构建政校企协同育人机制时，要强化政府的主导作用，明确协同目标及责任分工。政府需要依据区域产业规划，把人才培养纳入地方经济发展的整体布局，借助顶层设计明确高校与企业在协同过程中的职责界限。例如，针对黑龙江特色产业，制定政校企协同育人的专项规划，以此保证三方在人才培养目标、过程以及评价方面达成共识，防止因目标出现偏差而致使协同效率低下。

其二，要推动权限下放以及资源整合，激发校企协同活力。政府需按照一定顺序下放职称评审、技能等级认定等管理权限，给予高校、企业更多的育人自主权。高校可依据产业需求动态调整专业设置及课程内容，企业可以深度参与人才培养标准制定及实践教学环节。这种权限下放并非单纯的管理放松，而是借助制度保障让校企成为协同育人的真正主体，使得人才培养过程更加贴近产业的实际需求。

其三，要完善政策保障及平台搭建，优化协同环境。政府可设立专项人才发展资金，对校企合作科研成果转化、创新平台建设等给予支持；同时，搭建政校企对接平台，推动高校与重点企业建立长期稳定的合作关系。例如，围绕黑龙江“四大经济”产业，组建产业学院或协同育人联盟，促进教育资源与产业资源实现精准对接，降低三方协同的沟通成本与合作风险。

以齐齐哈尔市实践为例，其深入落实省委人才振兴计划，构建政校企“三位一体”协同育才机制，近三年累计培育“用得上、留得住”的本土产业人才2.1万人。支持企业推行“新八级工”职业技能等级制度，中国一重、建华机械等企业评聘特级技师、首席技师13人。这一实践通过政府主导、权限下放与政策支持等手段，有效打通了政校企协同堵点，为黑龙江老工业基地转型升级提供了人才支撑。

打造区域性学科专业布局

学科专业布局是高校对接区域产业需求、实现产教融合的基础载体，其科学性直接影响人才培养与产业发展的适配度。因此，黑龙江高校需立足黑龙江寒地黑土、老工业基地等地域特色，以产业需求为锚点，打造区域性学科专业布局，推动学科专业与区域经济发展深度耦合。

其一，需对接区域产业规划，优化专业结构。高校应主动对标黑龙江产业发展规划，围绕装备制造升级、页岩油勘探开发等重点领域，调整传统专业、增设新兴专业。例如，针对寒地农业需求，强化作物学、农业资源与环境等专业的寒地特色方向；面向装备制造转型，升级机械工程、材料科学与工程等专业的智能装备模块，确保专业设置与产业需求同频共振。

其二，需构建特色专业集群，整合学科资源。打破单一专业壁垒，以核心产业为纽带组建专业集群。例如，围绕绿色食品产业，整合食品科学与工程、生物技术、农村区域发展等专业，形成从生产到加工再到销售的全链条人才培养体系；依托装备制造产业，联动机械工程、自动化、工业设计等专业，培养具备系统思维的复合型人才。专业集群内共享师资、实验室等资源，避免重复建设，提升资源利用效率。

以黑龙江工商学院为例，其立足黑龙江特色产业需求推进跨区域资源整合，在哈尔滨设有松北和哈南两个校区，在江苏南通建有长三角产教融合园区，在天津宝坻设有京津冀产教融合园区；与昆山丘钛、长城汽车等8家头部企业共建产业学院，建有111个各类实验室与98个校外实习实训基地。这种布局既扎根黑龙江本土产业，又通过跨区域园区链接经济发达地区产业资源，使专业建设既能服务龙江产业，又能吸收外部先进经验，为区域性学科专业布局提供了实践参考。

强化多层级实训平台建设

实训平台是高校对接产业实践、实现产教融合的核心载体，其层级化建设直接关系到人才实践能力与产业岗位需求的匹配度。黑龙江高校应当强化多层级实训平台建设，立足寒地农业、装备制造、绿色食品等地域特色产业，构建覆盖不同技能阶段、对接不同产业实际场景的实训体系。

其一，需构建基础、进阶、创新三级实训体系，匹配产业人才成长规律。基础层聚焦校内基础技能训练，配置符合产业标准的基础实训设备，帮助学生掌握专业核心技能；进阶层依托校企共建实践基地，引入企业真实生产项目，让学生参与实际生产流程，提升综合应用能力；创新层面向产业前沿技术，建设寒地农业技术研发中心、智能装备创新实验室等，支持学生参与企业技术改造或科研项目，培养其创新思维。可联合本地传媒公司共建传媒实训基地，在进阶实训阶段引入地域特色内容拍摄、短视频营销策划等真实项目，提升传媒专业学生的实践能力。

其二，要推动跨主体资源整合，实现实训资源高效利用。高校需联合政府、企业、科研院所共建共享实训资源，避免重复建设。例如，围绕黑龙江装备制造产业，整合高校机械工程实验室、企业生产车间、科研院所检测中心等场所的资源，组建区域性装备制造实训联盟，通过统一管理、分时共享的方式，让不同高校学生与企业员工都能使用优质实训设备，降低单个主体的资源投入成本。

其三，需建立实训内容动态调整机制，适配地域产业升级需求。黑龙江产业正处于转型升级阶段，寒地农业智能化、装备制造数字化、绿色食品深加工等领域技术迭代加快。实训平台需定期调研产业技术动态，联合企业更新实训课程内容与设备配置，将寒地作物智能种植、重型装备数字孪生等新技术纳入实训体系，确保学生掌握的技能与产业最新要求同步，避免实训内容与产业实际脱节。

完善长效化激励保障体系

黑龙江特色产业发展对高素质应用型人才需求持续增长，产教融合协同育人需以稳定机制保障各方长期投入。在这一过程中，黑龙江高校需通过完善长效化激励保障体系，通过政策引导、资源整合与动态调整，调动政校企三方参与积极性，推动人才培养与产业需求精准对接，为区域产业升级提供可持续的人才支撑。

其一，要强化政府政策激励，以此引导各方深入参与协同育人。政府需要根据黑龙江特色产业发展目标，制定有针对性的激励政策。例如，对于参与寒地农业、装备制造等特色产业协同育人的企业，给予税收减免或项目资金倾斜；对于在专业调整、师资培训等方面投入力度大的高校，提供专项经费给予支持。这样的激励并非单纯的资金补贴，而是借助政策信号明确协同育人价值导向，让参与各方看到长期收益，主动投入资源。

其二，需建立校企内部激励机制，激活协同育人内生动力。高校应将教师参与企业项目研发、实践教学指导等协同行为纳入职称评审、绩效考核体系，对表现突出的教师给予评优评先倾斜；企业则可将员工参与人才培养、课程开发等工作与晋升、培训机会挂钩，鼓励技术骨干担任企业导师。这种内部激励能让协同育人从外部要求转化为高校教师与企业员工的自觉行动，解决“校方热、企业冷”或“企业热、校方被动”的失衡问题。

其三，需构建动态保障与评估机制，确保激励体系适配产业变化。黑龙江特色产业正经历数字化、绿色化转型，寒地农业智能化、装备制造数字化等领域对人才的需求持续变化。激励保障体系需建立政校企三方定期沟通机制，每年评估协同育人成效，根据产业技术升级、人才需求变化调整激励方向与力度。例如，当绿色食品产业对深加工人才需求增加时，可加大对高校食品科学与工程专业协同项目的激励力度，确保激励资源精准对接产业最新需求，避免机制僵化导致协同低效。

在新时代背景下，立足黑龙江寒地黑土、老工业基地等鲜明地域特色，通过采取一系列的现实措施可以形成适配区域产业需求的产教融合协同育人模式，从而有效破解高校人才培养与产业发展脱节的难题。在未来的实践中，更需要进一步深化政校企协同机制，动态调整育人策略，从而持续提升人才培养与产业需求的契合度，助力黑龙江经济高质量发展。

本文系黑龙江省高等教育学会高等教育研究课题“黑龙江高校‘产教协同’育人机制构建与实践路径研究”研究成果，项目编号：24GJZXB015。

（作者单位：黑龙江工商学院）