张登兵 吴玲

摘要：随着互联网及信息技术的快速发展，教学基础理论“百花齐放”、教学辅助手段丰富多样，地方高校混合式教学改革迎来了前所未有的机遇。然而，地方高校混合式教学在理论指导和方法运用上存在“混而不合”的问题，导致理论的指导作用和方法的促进作用难以形成合力。现基于行为主义、建构主义和元认知学习理论，构建要素融合与理论融合的地方高校线上线下教学融合模式，以理论融合形成指导合力，以要素融合促进改革发展，推动地方高校混合式教学改革持续深化。

行为主义理论、建构主义和元认知分别倡导的强化互动、教学翻转、教学反思等方法，对高校教学工作产生了深远影响。但是，由于管理机制及资金资源等方面的固有问题，地方高校线上线下混合式教学基本上仍处于探索阶段，存在诸多有待研究和解决的问题。因此，探索构建线上线下教学融合模式对持续提高地方高校混合式教学效率具有重要意义。

学习理论梳理：行为主义、建构主义和元认知

行为主义学习理论

行为主义学习理论在20世纪初产生，代表人物有桑代克、华生、班杜拉。行为主义学习理论认为，学习是一种通过不断强化学习行为以实现学习目标的过程[1]。行为主义学习理论强调学习者学习行为的重要性，环境因素对学习起重要作用，学习行为、学习环境与学习效果之间存在较强的关联性。在学习过程中，学习者更愿意选择有利于学习效果的行为。新行为主义学习理论强调环境的影响，认为学习者会模仿他人成功的学习行为，从中获取学习经验[2]。

不论是现在还是过去，基于“强化―刺激”的行为主义学习理论对英语教学有着重要的影响。无论是交互假设理论，还是输出和输入假设理论，在一定程度上都是“强化―刺激”理论的进一步拓展。交互假设认为，语言的交互调整有利于增强对数据的理解；输出假设认为，写作和口语等语言输出活动在第二语言习得过程中较为重要；输入假设则认为，第二语学习者应该在课堂内外尽可能使用第二语言进行阅读和听力训练。

由于学习语言需要与他人交流，所以教学交互是第二语言习得的关键教学手段。Moore（1989）将教学互动定义为学习者、教师和内容之间的联系；Hillman（1994）则拓展了这一定义，他认为交互是人们使用工具完成交互的过程。互动在教育创新中尤为重要，教育创新旨在通过互动显著提高学生的学习能力；Swain（1985）认为，互动可以激励学生频繁使用第二语言，从而更精确、更广泛地进行语言输出。

建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，知识获取不是被动地接受，而是学习者在自身知识基础上主动学习新知识。建构主义学习理论强调以学生为中心，设计符合学习者探索的场所和情景，满足学习者主动探索新知识的需要[3]。建构主义学习理论注重调动学习者的积极性，培养学习者自主学习的能力[4]。维果茨基提出“最近发展区理论”，认为现在知识储备决定了学习者在最近一段时间内的潜在发展水平。教师可据此指导学习者在“最近发展区”内独立探索并解决问题，但不能脱离学习者实际情况[5]。

建构主义学习理论为教师开展教学活动提供了科学指导，“以学生为中心”“情景教学方法”“激励式教学方法”“因材施教”“翻转课堂”等均符合建构主义学习理论的基本理念。

元认知学习理论

元认知是指对自己和他人的认知过程与结果的认知[6]，即对认知的认知。元认知是个体对自身认知活动的自我意识和自我调节，具有多维性、循环性和可教性的特点。多维性是指认知能力的培养、应用和评价，存在于多个维度。元认知对所学知识的接受、理解、记忆和应用具有重要作用，并深刻影响知识获取能力、批判思维能力和认知处理能力的养成；循环性是指学习者对认知活动进行反思并在下一次认知循环中修正，从而不断提升认知水平；可教性是指元认知能力是可教的。教师在教学工作中应该“授人以渔”，引导学习者对学习过程进行自我反思和主动纠错，提高学习者的认知能力。同时，不仅要重视培养学生的元认知能力，还要培养教师的元认知能力。

在第二语言习得过程中，元认知能力培养对学生的语言自主学习能力及综合学习能力有积极的作用[7]。例如，在英语写作方面，元认知知识是写作者关于个体、任务和策略的知识，这对写作过程中的自我调节有重要作用。阮周林认为，动机、自我成就感和写作焦虑是影响英语写作的主要个体因素。与教师控制的写作环境相比，自我调节的课堂环境将更有助于提高第二语言写作的元认知能力[8]。

基于理论融合的地方高校线上线下教学融合模式框架

线上线下混合式教学在教学互动、教学翻转、教学反思等方面存在问题的根源，在于尚未形成有效的教学融合模式，从而导致教学系统功能难以有效实现。因此，构建有效的线上线下教学融合模式对提高线上线下教学效果具有重要作用。本文以元认知学习理论、行为主义学习理论和建构主义学习理论为基础，以教学目标为导向，以学习者为中心，以参与者自我反思和调节为核心，以互动、翻转为手段，将各种教学要素有机融合，构建基于理论融合的线上线下教学融合模式框架（如图1所示）。

地方高校线上线下教学融合模式的特征

线上线下教学融合模式强调要构建教学要素相互融合、教学理论相互融合的有机系统。现从要素融合和理论融合两方面探讨地方高校线上线下混合式教学融合模式的基本特征。

教学要素融合

要素融合是线上线下教学融合模式构建的核心。教学是由教师的“教”和学生的“学”所组成的共同活动，其本质是人际信息传播。从信息传播视角看，教学要素包括信息交互者（即教学参与者，主要指教师和学生）、信息传播内容（即教学内容，如课程内容、反馈内容等）、信息传播语境（即教学语境，包括教学媒介、教学理论方法、教学环境氛围等）。一切教学改革均基于以上三方面要素展开，除了对学生、教师、平台、软硬件等教学要素进行针对性改进和提升，更重要的是坚持要素协调、要素融合的理念。本文中的要素融合是针对线上线下混合式教学中各要素相互独立、混而不合的问题提出的，以要素协同观、整体系统观、持续发展观为原则，强调学生、教师、内容、平台、方法、软硬件等要素的有机融合，构建线上线下相互协调、融合发展的新格局，促进教育教学的可持续发展。

线上线下混合式教学是一种基于语境要素融合的教学改革方式。目前，线上线下混合式教学已经成为教育教学的新常态。以互联网为支撑的线上虚拟课堂使教学语境发生了实质性变化，线下课堂在教学中的传统地位受到挑战。事实上，在线平台和线下课堂在促进教学中都具有不可替代性，只有将线上平台与线下课堂有机融合，才能充分发挥线上线下各自的优势，弥补各自的不足，切实提高教学质量。值得注意的是，信息技术是教育的关键因素，但却不是决定因素。即便有更先进的在线平台，但如果没有学生的积极参与和教师的有效指导，在线学习的有效性就不能得到保证。过分强调或忽视其中任何一种因素的作用，都会对线上线下混合式教学的效果带来负面影响。

教学理论融合

科学的理论指导对教学实践的有效性具有关键作用。不同认知学习理论的产生和发展都有其独特的理论基础、历史背景和应用场景，也在特定语境下对教学实践发挥了重要的指导作用。同时，不同理论均具有适配性，不可能适用于所有的教学对象、教学环境。对理论的生搬硬套会导致理论应用的“混而不合”，甚至导致“非此即彼”的理论应用错误逻辑，从而极大降低理论的指导作用。

地方高校线上线下混合式教学改革存在的问题，在现象上源于教学要素融合不足，在本质上是因为各种教学理论在教学应用中缺乏有效融合。例如，得益于行为主义学习理论的指导，教学工作非常重视强化记忆与教学互动，取得了一定的成效。然而，随着建构主义学习理论在教学中的普及，以学生为中心的理念深入人心，教师的角色从课堂主导者演变成旁观者，原本由教师主导的强化互动训练被认为不利于学生知识的获取和创新人才的培养。这种“非此即彼”的教学模式跳跃，不利于教学改革的持续推进。

理论融合是线上线下教学融合模式构建的基础。相比线下教学活动，线上线下混合式教学的复杂性给教学质量的稳步提升带来了更多不确定性。不论是行为互动，还是建构翻转，抑或是元认知反思，在线上线下混合式教学中都呈现不同情境，教育教学工作者也面临着各种各样的问题。这些问题从根本上来说均为理论运用与教学实际的适配度问题。没有一种认知理论可以涵盖并指导全部的教学实践活动。因此，在教学模式设计中，应将各种理论有效融入教学过程，构建多理论融合驱动的线上线下混合式教学模式，让各种理论互为补充，“百花齐放”“和而不同”，在教学实践中积极发挥各自应有的作用。

同时，“理论融合”绝不是简单的均衡求同，与行为主义、建构主义等学习理论相比，元认知学习理论对教学实践具有更基础、更普适的意义。元认知学习理论强调学习的自我性、过程性、循环性、反思性、策略性，它不仅包括建构主义学习理论关于知识构建的主动性和探索性，也涵盖行为主义学习理论提出的通过强化和互动获取知识的观点。因此，元认知理论在众多学习理论中扮演着基础性理论的角色，进一步突出了教学改革过程中反思、监督、调节的重要意义。

线上线下混合式教学是地方高校教学改革的重点方向，对提升地方高校教学效率具有不可替代的作用。在地方高校混合式教学改革中，必须坚持要素融合和理论融合的理念，构建符合地方高校混合式教学实际的教学融合模式，以理论融合形成指导合力，以要素融合促进改革发展，让不同教学理论、不同教学要素在教学实践中发挥应有的积极作用，推动混合式教学改革持续深化。

江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“元认知视角下地方高校线上线下教学融合改革研究”（项目编号：B/2023/01/187）。

（作者单位：盐城工学院）

参考文献：

[1]罗纯.基于行为主义学习理论的双线混融教学策略探究[J].百色学院学报,2023,36(01):127-136.

[2]刘欣.我国高等教育内涵式转变的困境及路径分析：基于行为主义学习理论视角[J].成都中医药大学学报(教育科学版),2019,21(01):103-105,112.

[3]沈琼芳.基于建构主义学习理论的大学英语翻译教学模式探索与实践[J]. 英语广场,2023(02):108-112.

[4]张雨晴.论建构主义学习理论在高校外语教学中的应用研究[J].英语广场,2021(35):125-127.

[5]黄静雯.建构主义学习理论对大学英语教学方法的启示[J].内江科技,2021,42(09):152-153.

[6]Flavell J H.Metacognition and cognitive monitoring:A new area of cognitive―developmental inquiry[J].American Psychologist,1979,34(10):906-911.

[7]王悦.试论元认知策略在大学英语教学中的作用[J].复旦外国语言文学论丛,2008(02):141-145.

[8]Ruan Z.Metacognitive awareness of EFL student writers in a Chinese ELT context[J].Language Awareness,2014,23(1-2):76-91.