摘要：通过实证研究可知，地方小学在本土文化融入课堂方面存在诸多问题，如融入方式单一、讲解不够深入、未有效利用校园传播渠道等。对此，现提出创新高校与基础教育的协同帮扶机制，具体包括结合基础教育阶段教材打造本土文化融入语文课堂的“实操手册”，整合高校优势资源开展系列培训，充分发挥校园作为本土文化传播主阵地的作用等，旨在借助多种方法助力本土文化实现常态化传承，为高等教育与基础教育的协同创新提供实践样本。

　　本土文化是传统文化的重要组成部分，拥有独特的地方性文化资源，天然具备贴近受众的地理优势和心理优势[1]。湛江本土文化丰富多样，涵盖农业、渔业、饮食、名人、民间故事、民俗文化等诸多方面[2]，蕴含着丰富的本土文化知识和珍贵的育人元素。本文以湛江基础教育为研究对象，采用实地调查的方法，了解湛江本土文化传承与语文教学融合存在的问题，并通过高校与小学合作帮扶的形式，有效推动本土文化与小学语文教育的深度融合。

本土文化传承与基础教育融合的现状

　　本文采用实地调查的方法，对湛江市第二十九小学的部分师生进行问卷调研和访谈，重点了解他们对本土文化的认知状况、价值倾向以及对传播方式的偏好等。本次实地调研共回收有效问卷283份，其中学生问卷275份，教师(含校领导)访谈问卷8份，调研结果如下。

师生对本土文化的认知呈现“重自然轻人文”的特点

　　调研发现，湛江市第二十九小学师生普遍对本土物质文化知晓度较高，而对非物质文化了解较少。例如，湛江金沙湾、湖光岩等旅游景点在被访学生群体中的知晓率均在70%以上，但对湛江名人、湛江民间故事等的知晓率则相对较低。

　　从类型学视角来看，文化遗产呈现出物质文化遗产和非物质文化遗产两种形态。物质文化遗产主要包括具有历史、艺术和科学价值的文物;非物质文化遗产是指以各种非物质形态存在，与民众生活息息相关且世代传承的传统文化[3]。本土文化中的物质文化是“静态的、物化的时间记忆和物化的空间象征”[4]，如当地的历史古迹、自然生态等，因其可亲身感受，且便于宣传推广，知名度和影响力往往更高。相比之下，那些代表着传统杰出工艺、具有杰出艺术价值的非物质文化遗产，由于蕴含深层文化内涵，在理解和传播方面相对困难。不同类型的文化特性影响了基础教育阶段学生对其的知晓度。

学生了解本土文化的渠道多样

　　调查结果显示，学生了解湛江本土文化的渠道多样。其中，选择最多的是“家人”，占比达56%;紧随其后的是“亲身参与旅游”和“研学”，占比为52%;利用课外书籍和抖音等短视频平台获取信息的比例相同，占比均为41%;通过语文课堂了解本土文化的仅占25%。可见，语文课堂作为了解本土文化的重要渠道，其价值未得到充分发挥。

　　基础教育阶段的学生了解书本以外的信息主要通过各种人际关系，包括家人、朋友、同学以及亲身实践等。小学生群体是伴随互联网成长起来的一代，借助数字化工具和互联网渠道获取信息已成为他们生活的一部分[5]。当前，文化传播渠道日益多元，新的传播方式层出不穷，扩大了传播范围，提升了传播影响力。

学生对语文课堂融入本土文化的态度积极

　　调研发现，超过90%的学生对“教师在语文课堂融入本土文化”持肯定态度。其中，50%的学生表示“非常感兴趣”，42%的学生表示“感兴趣”，7%的学生表示“一般”，原因是课堂上融入本土文化的“教学方式单一”，还有1%的学生表示“不感兴趣”。

　　在“语文教师在课堂上融入湛江本土文化的意义”调研中，75%的学生认为语文课堂融入本土文化“可以增长知识，拓宽视野”，62%的学生认为“有助于传承宝贵的民俗类非物质文化遗产”，“提高自身文化素养”和“能更好理解课文”的占比分别为50%和46%，这表明绝大部分学生能够认识到本土文化与语文课堂融合的多元价值，并希望借助语文课堂提高自身的综合素质。

学生希望学校可以开展多元化的本土文化知识教学

　　在将本土文化融入语文课堂的方式方面，最受欢迎的是“联系生活实际进行教学”，占比为56%;其次是“开展专题教学”和“使用多媒体辅助教学”，占比分别为43%和39%;随后是“随文进行简单介绍”和“布置相应的课后作业”，占比分别为36%和16%。

　　在关于“假如学校推出湛江本土文化特色课程，您是否愿意学习”的意愿调查中，选择“非常愿意”的学生占比51%，31%的人选择了“比较愿意”。可见，学生对此类课程展现出浓厚的兴趣。通过对学校领导的访谈可知，如果有条件，学校将积极开设湛江本土文化的特色课程。

本土文化传承与基础教育融合面临的挑战

部分学生对本土文化的价值认识不足

　　调研发现，超过95%的学生认可湛江本土文化的价值，认为“优秀的湛江本土文化可以让我们的生活更加丰富多彩”;5%的学生对湛江本土文化不了解，甚至认为“湛江本土文化已经过时”。

　　少数学生对本土文化缺乏了解甚至持否定态度，背后存在多方面原因。国家非物质文化遗产保护专家委员会主任冯骥才认为：“大量非物质文化遗产是靠口传心记一代代流传下来的，现在随着生活方式的改变、文化生态的改变，农耕文化孕育的民间文化正遭到毁灭性重创。”[6]本土文化，特别是民俗文化的传承，多依赖口传身授或静态展示，对于学生而言，这种传承形式过于抽象、遥远，难以激发其探索欲望。

　　同时，民俗文化作为精神信仰与社会生活方式的重要载体，在全球化语境中面临着同质化、传承断裂与价值边缘化的风险[7]。加之部分学校对本土文化内涵的挖掘有限，对于本土文化与教育教学的融合，多停留在节庆参与、教材泛读层面，未立足地域和国家视角深入阐释其在文化、经济等领域的深远价值，导致学生难以对本土文化产生深度认同。

部分教师对本土文化了解不足

　　在本土文化认知方面，部分教师对湛江名人与民间故事的了解不足，课堂融入频次较低，仅16%的教师“经常融入”，17%的教师“偶尔会提到”。访谈结果显示，“对本土文化不了解”“搜集本土文化资料需要花费较多时间”是阻碍教师将本土文化融入语文课堂的重要因素。

　　教师是文化传承的重要桥梁，若教师对本土文化了解不足，就难以在课堂教学中自觉、准确地渗透与讲解相关内容。此外，基础教育阶段教师普遍面临繁重的教学任务，备课、授课、批改作业及应对各类考核已经占据了他们绝大部分时间，难以抽出专门的时间搜集、整理和理解本土文化的相关资料，这进一步限制了他们在教学中融入本土文化的积极性和主动性。

语文课堂作为本土文化传播渠道的重要作用未得到充分发挥

　　调研发现，超过90%的学生对“教师在语文课堂融入本土文化”持肯定态度，这表明学生非常愿意通过语文课堂了解本土文化。然而现实情况是，通过“语文课”了解本土文化的学生仅占23%，这反映了学生想要从语文课堂了解本土文化的需求和现实之间存在巨大落差。

　　本土文化中的民俗文化蕴含着丰富的德育资源，是落实课程思政的重要依托。然而，在实际教学中，教学形式单一、缺乏趣味性等问题阻碍了本土文化在语文教学中育人价值的实现。在“是否会在语文课堂融入本土文化”的调研中，67%的教师会在“合适的时候融入”，选择“经常融入”的教师占比仅为16%，“联系生活教学”和“多媒体辅助教学”是最主要的融入方式。此外，当下的教育环境、教材内容偏重普适性以及教师对本土文化认知不足，使得本土文化在语文课堂中未能得到充分利用。

本土文化传承与基础教育融合的对策与建议

　　高校拥有专业的研究团队和经验丰富的专家学者，高校赋能基础教育以推动本土文化传承不仅可行，还是积极响应国家政策的重大举措。在本研究中，作为帮扶主体，湛江科技学院项目组集结了一批文化学和文化教育方面的专家学者，他们或深耕湛江本土文化领域，或从事文化课教学工作多年，对本土文化有深入了解。这些专家学者能够对本土文化融入基础教育的问题进行诊断并提出解决方案，助力基础教育教学质量提升。

打造本土文化融入语文课堂的“实操手册”

　　研究团队系统梳理了四至六年级部编版小学语文教材，主要梳理其中直接或间接与湛江本土文化有关的内容，包括单元名称、课文题目、作者、课文内容等。

　　例如，四年级上册语文课本第四单元的《快乐读书吧：很久很久以前》，在该单元的第二部分，巧妙融入湛江雷祖和雷州石狗的传说，并给出五种融入方法，分别是：校内校外观看视频、根据神话传说进行文章写作、将神话传说改编为舞台剧、参观博物馆、用橡皮泥捏石狗造型。这些融入方式灵活多样，能够让本土文化从“理论知识”变为“活态体验”，潜移默化地提升学生的审美素养和文化自信。

　　本次梳理为本土文化如何更好地融入语文课堂提供了切实可行的解决方案，可作为基础教育阶段教师将本土文化融入语文课堂的“实操手册”。“实操手册”能够减轻教师知识积累不足、时间紧缺的压力，降低本土文化融入语文课堂的难度，促进本土文化的传承与发展。

开展系列培训以提升师生的本土文化认知

　　调研发现，师生对本土文化的了解程度差异较大。针对帮扶对象了解程度较浅但了解意愿强烈的本土文化内容，项目组专家面向湛江市第二十九小学全体教师开展了“地方文化与湛江人文”专题讲座，从地理、历史、民俗等维度解析湛江文化，提升教师对本土文化的认知。

　　随后，高校协助该小学打造了“语文教学与本土文化融合”的示范课堂，助力学校取得了一系列育人成果。湛江市第二十九小学还精心挑选并开展具有本土文化特色的研学项目，让学生在户外实践中沉浸式体验本地特色文化。在此过程中，高校引领本土文化传承的作用得到了切实体现。

　　未来，可将本土非遗内容纳入高校新教师培训体系，如在学校统一培训中设置本土文化的培训模块或课程，邀请高校专家、非物质文化遗产传承人到校开展讲座或进行展演[8]。上述举措可有效推动本土文化培训常态化，增进年轻一代对本土非遗文化的了解。

充分发挥校园作为本土文化传播主阵地的作用

　　目前，本土文化在校园的传播渠道较少，形式也较单一。校园作为学生获取信息的重要渠道，在本土文化传播方面潜力巨大。

　　一方面，开辟新的传播渠道。充分利用校园走廊、教室墙面、校园广播等校园内部空间;鼓励学生成立本土文化兴趣小组，通过策划本土文化活动等方式，激发学生的参与热情。此外，教师可将人工智能技术引入课堂，帮助学生加深对本土文化的理解，拓宽学生的知识视野[9]。另一方面，整合传播渠道。语文课堂上产出的本土文化佳作可借助校园广播或校园文化墙进行展示;研学活动既可以作为学校的实践活动，也可以成为语文课堂的有机组成部分;利用先进的信息技术让非遗“活”起来;结合传统节庆，将本土民间故事搬上学校大舞台，促进本土文化在校园的广泛传播。

积极开设本土文化专题课程

　　开设本土文化专题课程不仅可以满足学生对本土文化知识的学习需求，还能展现学校的育人特色，打造学校的“文化名片”。地方高校与小学建立协同机制能够为小学培养本土文化师资奠定基础，进而有效解决师资不足的问题。一方面，高校为小学打造的本土文化融入语文课堂的“实操手册”可加深教师对本土文化的理解;另一方面，本土文化的专题培训、嵌入式培训等能够更加系统、全面地为教师答疑解惑，进一步拓展和完善教师的本土文化知识体系。

　　基础教育阶段学校需统筹规划本土文化专题课程开发，可依托学校现有的课后服务体系，将本土文化专题课程作为“兴趣拓展类”的核心选项，与其他社团活动并列，让学生按需选报;课程时长可与课后服务时段保持一致，由学校统一协调场地与师资，降低组织成本;还可以根据学生的年龄特点，安排不同的本土文化内容，进行分阶段教学。

　　本文基于湛江小学语文教育的实证研究，系统阐述了基础教育阶段师生对本土文化的认知情况，分析了本土文化融入基础教育面临的现实困境，并从高校赋能的角度提出了开发“实操手册”、开展专题培训、构建校园传播矩阵等创新路径。未来，可通过推动基础教育阶段学校建立“本土文化教学案例库”、培养本土文化教学骨干教师、丰富本土文化“实操手册”的内容等方式，持续探索高校赋能本土文化传承与基础教育的融合路径，推动本土文化的传承与发展。

　　湛江科技学院2025年度校级本科教育教学质量工程项目“网络与新媒体专业‘专创融合’教育教学案例库”(项目编号：ZCRHALK-20251083);湛江科技学院大学生创新创业训练计划项目资助。

　　参考文献：

　　[1]李冰之,张明.高职院校本土文化进校园的现状、困境及对策：以湖湘文化为中心的考察[J].湖南大众传媒职业技术学院学报,2023,23(01):113-116.

　　[2]宋立民.人文湛江[M],长沙:中南大学出版社,2020.

　　[3]刘春呈.物质文化遗产赋能铸牢中华民族共同体意识：机理与实践[J].西北民族大学学报(哲学社会科学版),2025(02):14-24.

　　[4]尹国有.中国现代社会转型期本土文化认知价值：高校对非物质文化遗产传承与创造的作用[J].通化师范学院学报,2004(07):1-4.

　　[5]聂智,施婉仪.共识、共情与共享：Z世代红色文化认同的提升路径[J].湘潭大学学报(哲学社会科学版),2025,49(04):177-181.

　　[6]郝英杰.非遗纳入新教师培训体系：发挥地方高校对非物质文化遗产的保护传承作用[J].现代交际,2016(24):169-170.

　　[7]玛尔江·胡尔西.全球化背景下民俗文化的适应性转型策略分析[N].贵州民族报,2025-11-06(B08).

　　[8]郝英杰.非遗纳入新教师培训体系：发挥地方高校对非物质文化遗产的保护传承作用[J].现代交际,2016(24):169-170.

　　[9]张立,曹蕾.以语文课堂打开文化“两创”新空间：山东卫视《超级语文课》的启示[J].中国广播电视学刊,2024(11):111-114.