摘要：跨文化思辨能力已成为新型国际化高素质人才的核心竞争力。适时开展跨文化思辨教学，提升国际汉语教育人才的跨文化思辨能力，使其从容应对新时代多元文化交融的挑战，这一议题值得深入探究。为此，现以《西方文化概论》课程为依托，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面探讨高校汉语国际教育专业跨文化思辨能力培养的对策。

　　在经济全球化、文化多元化与信息时代深度交织的背景下，跨文化思辨能力已成为新型国际化高素质人才的核心竞争力。本文依托《西方文化概论》课程构建跨文化双向认知体系，探索高校汉语国际教育专业跨文化思辨能力培养的对策，旨在为新时代国际中文教育人才培养提供参考。

跨文化思辨能力的含义

　　跨文化思辨能力是一个合成术语，包含跨文化能力和思辨能力两个维度。近半个世纪以来，国内外学者对这两种能力的核心概念界定和理论模型进行了深入研究。跨文化能力(Intercultural Competence)的研究涉及心理学、社会学、语言学、管理学、教育学、政治学等多个学科。学界普遍认为，在全球化时代，跨文化能力体现为人们在与不同文化背景的人交往时，能够有效、恰当、和谐地进行跨文化互动的能力。一个人具备良好跨文化能力，表现为其具有较强的对其他文化的理解能力、在不同文化语境中的自我调整能力、高效的双向沟通能力、多元关系管理能力和文化冲突解决能力。因此，跨文化能力是一种在人际交际交往中高度综合的能力，它要求个体在认知、情感和行为层面具备相当的成熟度和灵活性，并能有效整合和调动各种内在资源以应对文化差异带来的复杂挑战。思辨能力(Critical Thinking Skills)又称批判性思维能力，“既包含独立思考、求证精神、创新精神，又包括分析、比较、归纳、综合、推理、评价等一般性思维能力”[1]。尽管学界对思辨能力的定义存在差异，但普遍认同将其界定为“能够运用恰当的标准进行独立思考并作出有理据的分析与判断的能力”[2]。目前，国内外学者已提出四种具有影响力的思辨能力理论模型，分别是双维结构模型、三元结构模型、三棱结构模型和思辨能力层级理论模型。近年来，学界日益认识到跨文化能力与思辨能力的紧密联系。伊蕊(2014)指出，“跨文化和思辨在能力范畴内有很多重叠之处”[3]。段桂湘认为，“跨文化思辨能力总的来说是指在掌握跨文化知识的基础上，能进行不同文化的归纳、欣赏、评鉴和批判性思考，能对本国文化和其他文化的差异进行深度理解和评价的能力，从而实现不同文化间的有效交流”[4]。因此，跨文化思辨能力是跨文化能力与思辨能力深度融合后形成的一种高层次思维能力，表现为在多元文化碰撞的复杂情境中，运用批判性思维进行深度理解、分析、评估和行动的能力。目前，跨文化思辨能力的培养已成为高等教育体系的重要内容，但相关研究主要集中于大学英语专业课堂教学，其他专业课程的跨文化思辨研究尚处于起步阶段。

汉语国际教育专业跨文化思辨能力培养与《西方文化概论》课程教学反思

汉语国际教育专业跨文化思辨能力培养的重要性

　　随着全球化进程加快和我国国际地位提升，我国与世界各国的文化交流日益密切。特别是在人类命运共同体建设和“一带一路”倡议深入推进的背景下，中国与“一带一路”沿线国家在各领域展开深入交流与合作，语言文化互通成为关键纽带。在文明交流互鉴的新时代，我国对兼具文化自觉、批判反思能力和全球视野的新型国际化高素质人才的需求快速增长，这也为高校汉语国际教育专业教学创新提供了新的思路和方向。汉语国际教育专业的学生以国际汉语教师为主要职业方向，其工作不仅涉及语言教学，还承担着中华文化传播、跨文明对话和助力中国参与全球治理等多重使命。其职业方向广泛且具有深远的社会意义，在人才培养过程中应受到更多关注。

汉语国际教育专业《西方文化概论》课程教学反思

　　1.《西方文化概论》课程传统教学目标的局限性

　　《西方文化概论》是面向汉语国际教育专业大学二年级学生开设的文化类专业必修课。在文化类课程体系中，该课程是培养学生“中外文化对比”能力的关键环节。

　　《西方文化概论》课程的传统教学目标侧重西方文化知识的传授，强调拓宽学生的国际视野，提高学生的综合人文素质，但未明确提及跨文化交际意识和能力的培养，也缺乏对思辨能力和问题解决能力的关注。这种“重知识、轻能力”的教学目标与新型国际化高素质人才培养的需求存在差距。

　　《普通高等学校本科专业目录(2020年版)》及其配套文件中，汉语国际教育专业的业务培养目标表述体现了对人才要求的不断提升，强调“能够胜任汉语国际教育、中外文化交流及相关领域工作”，以及“服务于全球化背景下的语言文化推广需求”。因此，在《西方文化概论》课程教学中，教师在注重文化知识讲授的同时，更应加强对学生文化自觉、批判反思能力和全球视野的培养，将西方文化类课程教学与跨文化思辨能力培养有机结合。

　　2.教材专业区分度不高

　　当前，西方文化类课程教材数量众多，包括《西方文化概论》《西方文化史》《西方文明史》《西方文化经典》等。这些教材体例趋同，多数教材按照历史阶段划分章节，以文学、哲学、宗教、艺术、科学等为主题编排内容。这些教材普遍适用于汉语言文学、历史学、汉语国际教育等文科专业，缺乏专业针对性。同时，西方文化类课程在思路编排和章节知识点分布上具有相似性，课程体系结构也趋于相同。然而，各专业办学定位和人才培养目标存在差异，基于此，各专业西方文化类课程在教材选用上应有所区分。如何根据各专业的不同特点，有针对性地选择或编写更契合专业需求的教材，以更好地服务于专业办学定位与人才培养目标，成为亟待解决的问题。

　　3.现实教学存在诸多痛点

　　一是跨文化实践不够。作为理论课程，《西方文化概论》教学内容广博而课时有限，通常采用以教师讲授为主、多媒体素材为辅的传统教学模式。这种模式侧重文化知识传授，缺乏真实的跨文化场景体验、探究、评价及反思等活动，导致学生对文化差异的复杂性认识不足，难以深入理解文化碰撞与交融的多维表现。

　　二是跨文化对比欠缺。由于高中阶段世界史教学多从文艺复兴开始，学生对西方古代史和中世纪历史缺乏系统了解，影响了其对西方文化源流的系统认知与跨文化差异的深层理解。《西方文化概论》课程教学中虽强调中西方文化差异，但多停留在现象描述层面，缺乏对历史、社会、价值观等深层维度的剖析。

　　三是思辨能力培养不足。《西方文化概论》课程处于中西方文化碰撞的前沿，对学生的“三观”形成具有重要影响。若缺乏适当引导，学生将难以辩证看待中西方文化差异，可能出现“文化自负”“文化自卑”等不良心态。培养学生以恰当的跨文化视角看待、分析和解决问题的能力，正是思辨能力的重要体现。

基于跨文化思辨能力培养的《西方文化概论》课程教学策略

　　依托《西方文化概论》课程培养学生的跨文化思辨能力，需要在教学中将跨文化内容与思辨元素有机融合。在此基础上，提出跨文化思辨能力培养的教学策略，包括教学目标设定、教学内容拓展、教学过程优化、教学方法选择、教学评价构建等环节。

教学目标：突出学生主体地位，体现跨文化思辨育人理念

　　《西方文化概论》课程应突出学生的主体地位，激发学生的学习热情。在教学过程中，教师应贯彻跨文化思辨育人理念。《西方文化概论》课程借助中西文化比较，培养学生以批判性思维审视文化现象的能力，在跨文化认知中强化辩证思维训练，从而更好地进行汉语教学和文化传播。

　　具体而言，《西方文化概论》课程应确立以下教学目标：一是拓宽学生的国际视野，提升其文化素养;二是培养学生的中西文化比较意识，深化其对文化差异的理解;三是培养学生的跨文化思辨能力，学会以跨文化视角分析和解决问题。

教学内容：构建“引发思考+中外对比+全球视野+实践锻炼”四位一体教学体系

　　跨文化思辨能力培养的核心在于启发学生独立思考。在课堂教学实践中，教师应以自身的批判性思维为引导，通过精心设计的问题链激发学生的思维潜能。教师需要在深度把握教材内容的基础上，善于挖掘和提出具有启发性的问题，从而引发学生的思考，启迪学生的思维，激发学生的求知欲。具体而言，要培养学生对相关知识进行筛选和比较的能力，使其在筛选中进行思考，在比较中作出辨析[5]。

　　从人类文明演进的历史维度来看，思想创新的本质在于对既有认知框架的突破与重构。在《西方文化概论》课程教学中，教师应着力营造鼓励质疑的学术氛围，通过设置阶梯式问题，引导学生思维实现从表层认知到深层批判的跃升。

　　比较是一切思维的基础。在课堂教学中，教师可以运用比较的方法，通过中西文化互鉴深化思辨能力培养。《西方文化概论》课程时间跨度大，涉及多个民族、国家和地域。教学中，教师可以对存在关联的文化现象进行对照分析，让学生更深入地理解文化现象的本质。“在文化研究中，思想的启蒙很大程度上需要跳出自己文化的局囿才能实现，只有将本民族文化与异域文化相比较，学生才能更加深刻地认识和鉴赏两种文化的异同。”[6]组织学生讨论是提升学生思辨能力的有效途径，也能培养学生辩证看待中西文化差异的素养。

　　为培养学生的跨文化思辨能力，需引导其从全球视野思考问题。在全球化背景下，跨文化交流需要开阔的国际视野，既要突破西方中心主义的束缚，又要培养批判性思维。因此，《西方文化概论》课程教学不能局限于单向的文化知识传递，而应将西方文化置于人类文明的经纬网中进行考察，强调双向交流而非单向影响。

　　此外，教师还可以组织丰富多彩的跨文化活动，加强实践训练。例如，组织学生参观本地西方艺术展览，或通过实地考察与虚拟博物馆体验增强其文化感知;开展读书报告、阅读分享、课堂辩论、思辨写作、主题演讲、专题讲座、文化节等活动，将理论与实践、课上与课下、校内与校外有机结合，促使学生深入思考中外文化现象，在讨论、反思和评价中锻炼学生的思辨能力，让学生学会从多元视角看待文化差异，提升其对文化现象的洞察与分析能力。

　　借助“引发思考+中外对比+全球视野+实践锻炼”四位一体的课堂教学体系，帮助学生开展深度思辨，增强其跨文化意识和能力，拓宽其国际视野，全面提升其综合人文素养。

教学方法与手段：采用多元化教学方法

　　《西方文化概论》课程仅靠单一的课堂讲授难以达成教学目标。教师应采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，促进其深度理解，培养其批判性思维。

　　由于西方文化覆盖面广而教学课时有限，采用线上线下混合式教学十分必要。教师不应仅依赖课堂教学，而应采用多元化教学方法。课前让学生通过在线平台自主学习相关教学视频并完成测试;课中重点开展讲解与研讨，借助课堂提问、归纳总结等方式巩固知识;课后设置政治、宗教、科技、哲学、文学、艺术等专题，学生根据个人兴趣以小组为单位进行专题式开放学习。在专题学习中，学生自主搜集资料、深入阅读，通过对资料进行筛选、理解、归纳、分析和解释，最终形成个人评价。各小组需撰写专题报告并在研讨课上分享，接受同学的质疑与评价。这一过程可以促进学生思考与知识内化，无形中锻炼学生的思辨能力。

　　情境化教学与案例教学在《西方文化概论》课程中具有独特价值，二者均通过具象感知引导学生深入思考。情境教学法通过创设历史情境营造历史氛围，帮助学生“回到”历史现场，提升学习体验;案例教学法借助具体历史事件、文学作品、艺术现象等，增强课堂的互动性，培养学生的批判性思维能力。

教学评价：构建多维评价机制

　　教师应打破单一静态的评价体系，采用多元动态的方法检验学生跨文化思辨能力的培养成效。评价主体应多元化，包括个人自评、同伴互评、师生互评等;评价内容应涵盖专业知识、专业成长、学习动态等维度，其中专业知识维度不仅包括课堂表现、学习态度、作业完成情况，还涉及对社会实践、第二课堂参与度与综合能力等方面的考查;评价形式应兼顾过程性评价与终结性评价。过程性评价侧重于对学生进行动态考核，如采用观察法、反思日志和成果展示等方式，将对学生跨文化思辨能力和综合能力的考核贯穿教学全过程;终结性评价则采用闭卷考试的方式。依托多元动态的评价机制，建立学生跨文化思辨能力评价体系，达到“以评促改、以评促学”的目的。

　　跨文化思辨能力不仅是新型国际化高素质人才的核心竞争力，更是化解文化冲突、提升国际中文教育效能的关键。跨文化思辨能力的培养需要反复训练，逐步养成。因此，《西方文化概论》课程应结合专业发展特点与时代要求，对课程教学展开反思。当前，跨文化思辨能力培养仍存在“重识记、轻思辨”等问题，亟须改进提升。

　　参考文献：

　　[1]孙有中.人文英语教育论[J].外语教学与研究,2017,49(06):859-870.

　　[2]邵文佳,徐蔚.基于跨文化思辨能力培养的汉语国际教育专业“综合英语”课程教学探索[J].林区教学,2021(07):83-86.

　　[3]伊蕊.在跨文化比较中培养思辨能力：“中西文明比较”课堂教学案例分析[J].中国外语,2014,11(03):91-98.

　　[4]段桂湘.基于跨文化思辨能力培养的大学英语混合式教学模式探究[J].文化创新比较研究,2019,3(31):161-162.

　　[5]何亚卿.《中国文化英语阅读》教学与思辨能力培养[J].佳木斯职业学院学报,2018(12):332-333.

　　[6]伊蕊.在跨文化比较中培养思辨能力：“中西文明比较”课堂教学案例分析[J].中国外语,2014,11(03):91-98.

　　作者：王岩

　　制作：吴飞飞

　　校对：肖梦妍

　　审核：颜宝辉