摘要：在职业教育高质量发展与文化育人理念持续推进的过程中，中职专业课程与文化元素结合成为提升育人质量的关键方式。文化元素融入中职专业课程教学仍存在融合层次较浅、教师专业能力欠缺、学生认知基础薄弱、评价体系建设滞后等实际问题。现围绕作用机制、实施路径、实证影响展开分析，将契合专业特点的文化资源合理嵌入课堂，革新教学组织形式，加强教师队伍培养，优化课程运行模式，能够充实课堂教学内容，调动学生学习主动性，提升课堂投入程度与实践参与热情，促进学生学习态度、职业认同与综合素养逐步提升。相关研究成果可为中职课程深化文化融入、持续增强学生学习兴趣提供理论依据与实践方向。

　　职业教育作为与普通教育具有同等重要地位的教育类型，承担着为社会培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的重任。在职业教育高质量发展进程中，中职专业课程承担着技能传授与素养培育的核心功能，教学成效直接影响技术技能人才培养水平。文化育人是职业教育体系的重要内容，能够丰富课程内涵、提升教学实效，将文化元素融入中职专业课程，是落实文化育人战略的实际行动，也是解决中职专业课程吸引力不足、学生学习动力薄弱等问题的可行方式。现阶段的中职专业课程教学多聚焦技能训练，缺少文化内涵的融入与传递，学生学习兴趣难以有效调动。围绕文化元素融入专业课程这一方向，探究其对中职学生产生学习兴趣的作用，具备较强的现实意义与研究价值。

文化元素融入中职专业课程的现实困境

文化元素与专业教学内容融合度不够

　　专业课程引入文化元素时，往往停留在表层符号的叠加，未与核心知识体系构建深层关联，文化内容与专业技能教学存在明显割裂。课程设计对文化元素的选取缺乏系统考量与针对性，多简单植入通用性文化素材，未结合专业岗位需求、行业发展特征及人才培养目标进行统筹，难以彰显文化育人的实际效能。教学内容编排以技能训练为主，文化知识点多作为附属要素零散穿插其中，未能形成贯穿课程全程的文化主线，既难以彰显专业领域积淀的文化厚度，也无法借助文化内涵深化学生对专业知识的理解、激发学习内驱力，二者融合仅停留在表层，难以达成技能传授与文化浸润协同育人的预期效果。

中职教师文化素养与课程融合能力薄弱

　　中职教师长期专注于专业技能教学，在文化知识积累与课程融合设计方面存在明显不足，对各类文化元素的内涵理解不够深入、实践转化能力有限，无法将文化内容自然、流畅地嵌入日常教学环节。教师群体普遍缺少专项文化育人培训，未系统学习文化与专业课程融合的相关理论及方法，教学设计仍依赖传统单一的技能讲解模式，既缺乏主动挖掘文化元素与专业知识内在结合点的意识，也难以借助文化载体优化课堂形式、丰富教学场景。在课堂实施环节，教学内容多围绕专业技能操作规范与核心技术要点展开，对文化元素仅作简单提及，缺少生动化、情境化的转化方式，既无法依靠文化渗透活跃课堂氛围、调动学生参与热情，也难以引导学生加深对所学专业的认知与认同，最终导致文化与专业课程融合的实际效果难以达到预期。

学生对传统文化认知不足，难以产生共鸣

　　中职学生缺少系统的传统文化学习，未得到完整的文化浸润与正向引导，对传统技艺、行业文化、工匠精神等与专业相关的文化内容认知浅薄，在课程学习中难以与融入的文化元素产生情感共鸣。学生接触文化的渠道较为狭窄，大多仅能通过碎片化信息获得浅层了解，对文化背后的历史渊源、精神内核与价值内涵缺乏深入认知，面对课程中融入的各类文化元素，常表现出明显的陌生感与疏离感，无法主动感知、挖掘文化与专业之间的内在关联。受长期形成的学习习惯与自身认知水平的限制，部分学生更倾向于直观、易操作的专业技能训练，对抽象的文化内容缺乏探究的意愿与动力，文化元素不仅无法提升学生的学习积极性，还容易被当作额外的学习负担，既难以通过文化渗透唤醒学生的学习兴趣，也无法借助文化认同强化专业学习的内在动力，进而阻碍文化与专业课程融合育人目标的落地。

课程评价体系忽视文化育人与兴趣导向

　　现有课程评价体系仍以专业技能考核与理论知识测试为主要依据，评价指标集中在技能操作熟练度、理论知识掌握程度等显性学习成果，对文化育人成效与学生学习兴趣的动态变化缺乏科学的量化统计与系统的质性分析，无法捕捉文化融入课程的实际价值。评价方式单一固化，大多采用期末一次性终结性考核模式，侧重最终考核结果，忽略学生课堂参与度、专业探究主动性、文化感知理解能力等过程性表现，不能全面客观反映文化元素融入后的教学效果。评价标准未设置与文化素养提升、学习兴趣变化相关的观测维度与衡量尺度，文化融入环节缺乏有效的正向激励机制，师生均缺少推动文化与专业课程深度融合的内在动力。评价结果仅用于判定学生专业技能是否达标，无法通过评价反馈及时发现文化融入过程中的问题、优化实施路径，不能为提升学生学习兴趣提供针对性指引，文化育人与学习兴趣培养长期处于课程评价体系边缘，难以发挥评价应有的导向与促进作用。

文化元素融入中职专业课程对中职学生学习兴趣的作用机制

丰富课堂内容，降低专业知识学习枯燥感

　　专业课程融入文化元素，可有效拓展并重构课堂内容，突破原有仅以技能步骤和理论条文构成的单一教学结构，将行业历史积淀、传统工艺传承、地域文化特色及职业精神合理嵌入专业知识讲解过程，让抽象的专业原理与具象的文化载体深度结合。理论知识不再是孤立的概念，而是依托文化故事、传统技艺流程、经典案例拆解等形式呈现，将枯燥的公式、生硬的操作规范与生动的文化背景绑定，弱化专业知识的疏离感和枯燥感。课堂内容因此变得丰富多元，文化素材与专业知识点相互支撑、深度融合，原本单调的技能训练与理论记忆，转化为连贯有趣、兼具知识性与文化性的学习过程，有效缓解学生专业学习的疲惫与抵触情绪，让知识传递更有层次、更具吸引力，为学生学习兴趣的提升打牢内容基础。

增强课程认同感，激发学生主动探究意识

　　文化元素与专业课程深度融合，可构建知识与情感间的联结纽带，学生在专业学习过程中能直观感受专业承载的文化底蕴与行业积累，逐步形成对课程内容与专业方向的认同。文化元素的融入，可充分展现专业发展历程与核心价值追求，让课程不再局限于单纯的技能习得，更能承载行业传承与文化延续的深层意义，使学生清晰认知所学知识与技能的实用价值和文化内涵。这一认知转变能有效激发学生的学习动力，促使其从被动接收知识逐步转向主动探究专业相关内容，主动挖掘文化与专业技能之间的内在关联，自主拓展学习边界。在浓厚的文化氛围下，学生对课程的关注度不断提升，会主动思考提问、查阅相关资料，探究意识持续激发，学习行为也由外部驱动逐步转变为内部自觉。

依托文化情境，提升专业实践参与积极性

　　依托文化元素构筑饱含底蕴的真实实践情境，为专业实践教学赋予全新载体，将技能操作置入完整的文化场景，改变单一重复的技能训练形态。实践环节依循传统技艺流程、行业文化规范与经典项目案例进行建构，使技能操作与文化传承、行业标准形成有效呼应，让实践过程更具目标指向性与仪式内涵。文化情境的搭建有效弱化了机械训练的乏味感，使学生在贴近真实行业的应用场域中完成技能操练，主动投身于操作流程的优化与实践方案的构想，显著提升动手实践的投入度。实践任务与文化内涵深度绑定，既能激发学生完成任务的热忱，也能促使其主动投入小组协作、项目实操与成果展示，在实践过程中体悟专业技能的应用价值与文化魅力，整体实践参与度也随之显著提升。

强化价值引领，塑造持久学习内驱动力

　　文化元素承载的精神内涵与价值理念，可在课程学习中持续发挥引领作用，将工匠精神、职业操守、文化自信等内容融入教学全过程，引导学生树立正确的职业认知与学习观念。行业先辈事迹、技艺传承精神、创新发展历程的逐步渗透，让学生在掌握专业技能的同时，逐步形成稳定的价值追求，明确自身学习目标与职业发展方向。这种价值引领能摆脱短期兴趣的不稳定性，将课堂兴趣激发转化为长期稳定的学习动力，使学生在面对学习难点与技能瓶颈时，始终保持坚持与专注。文化精神的浸润能塑造学生积极向上的学习态度，帮助其建立自我驱动的学习模式，实现从兴趣激发、习惯养成到信念树立的逐步提升，为专业技能的持续提升奠定坚实基础。

文化元素融入中职专业课程提升学习兴趣的实施路径

挖掘适配专业特点的优质文化教育资源

　　挖掘适配专业特点的优质文化教育资源，立足中职专业人才培养目标，聚焦专业核心技能与岗位需求，梳理文化资源与专业知识的内在关联，规避文化素材的盲目选用。结合不同专业的职业导向与技能重点，筛选与专业内容高度契合的文化素材——机械专业侧重传统工匠技艺、烹饪专业侧重饮食文化传承、计算机专业侧重数字文化与非遗数字化转化，确保文化素材服务于专业知识传授与学习兴趣提升。深入挖掘文化资源中的专业关联点，分类整理传统文化、行业文化与地域文化，剔除与专业无关的冗余内容，提炼具有实操性、针对性的文化素材，将文化内涵与专业技能要点紧密绑定。建立专业化文化资源库，按专业类别分类归档，定期更新资源内容，结合行业发展趋势补充新型文化元素，保障资源的时效性与适配性，为文化与专业课程的深度融合打好根基。本研究的价值在于，为后续文化与专业课程融合教学提供精准的资源支撑，同时为同类研究提供可借鉴的资源筛选思路。

创新融入式课堂教学方法与组织形式

　　文化元素与专业课程深度融合，能构建知识与情感的内在联结，让学生在专业学习中感受课程承载的文化底蕴与行业积淀，深化对课程内容和专业方向的认同。同时，文化元素融入可清晰地呈现专业发展历程与核心价值，使课程超越单纯的技能传授，兼具行业传承与文化延续的意义，帮助学生明确所学知识技能的实用价值与文化内涵。这一融合能激发学生内在学习动力，推动其从被动接受知识转向主动探究，自主拓展学习边界。在文化氛围浸润中，学生对课程关注度提升，探究意识增强，学习行为从外部驱动转向内部自觉，实现学习主动性的提升。职业院校可以充分利用第二课堂，组织学生开展传统技艺制作、传统节日庆祝、主题文化建设等活动，对学生进行人文素养教育，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观。结合专业技能训练的特点，设计贴合专业的文化主题实践任务，将文化表达与专业技能操作有机融合，让学生在完成实践任务的过程中，同步提升文化感知能力与专业实操水平。这种教学方法的创新，不仅能够有效摆脱文化与专业教学脱节、融合度不足的困境，还能为提升学生学习兴趣提供可操作的课堂实施方案，进一步丰富中职专业课程与文化融合的教学方法体系，为同类教学实践提供可借鉴的思路，充分彰显其研究价值与学术意义。

加强教师文化素养与融合教学能力培养

　　提升教师文化素养与融合教学能力，需搭建系统化的培养体系，紧扣文化素养提升与教学融合能力培养两大核心，有效破解教师在文化与专业教学融合过程中面临的各类难题。当前，中职教师队伍结构存在显著失衡，部分教师缺乏教育学、心理学等专业背景支撑，导致其在人文课程设计、跨学科融合及价值观引导等方面能力欠缺，难以适应人文素养教育的复合型需求。建立分层分类培训机制，结合不同专业教师的需求，开展传统文化、行业文化专题培训，解读文化与专业教学的融合逻辑，提升教师对文化内涵的解读能力。搭建教师交流研讨平台，定期组织案例分享、公开课展示等活动，促进教师经验互通，推动其借鉴优秀融合教学实践、优化教学方法。引入专家指导，邀请相关领域专家开展讲座、提供一对一指导，帮助教师挖掘专业与文化的融合点，提升教学设计实施能力。建立考核激励机制，将文化融合教学能力、文化素养纳入考核，倒逼教师提升综合能力。该路径可摆脱融合困境，为文化与专业课程融合提供人力保障，完善教师培养体系，具有重要学术与实践价值。

构建文化育人与兴趣提升结合的课程模式

　　构建文化育人与兴趣提升结合的课程模式，应立足中职学生特点与专业人才培养目标，突破传统课程体系局限，将文化育人与兴趣培养贯穿课程设计全过程。优化课程结构，合理分配文化内容与专业技能教学时间，保证文化元素系统融入、有序推进，避免碎片化植入，实现文化育人与专业教学同步融合。紧扣岗位实际，整合文化素养、技能标准与兴趣培养目标，明确各阶段文化融入重点，让教学环节同时承载知识传授、技能训练与兴趣引导功能。丰富课程载体，推动文化素材与专业理论、实操技能深度结合，构建“文化+专业+兴趣”三位一体框架，按照学生认知规律分层设计教学内容，逐步提升学生文化感知与自主学习能力。建立动态调整机制，根据学生兴趣变化与行业发展趋势，及时优化文化融入内容与形式，保障课程实效。这一模式可打通文化育人与兴趣提升的连接渠道，解决融合教学落地难题，完善中职课程建设思路，为同类院校提供可借鉴的实践范例(如图1所示)。

文化元素融入中职专业课程后学生学习兴趣的实证影响分析

学生课堂专注度与参与行为的显著变化

　　文化元素融入专业课程后，学生的课堂专注度与参与行为发生显著正向变化，有效改善了以往课堂注意力分散、参与度低下的状况。将文化元素与专业知识深度绑定，可使抽象的专业原理借助文化载体具象化呈现，既能有效吸引学生注意力，又能减少课堂走神及与教学无关的行为。在此基础上，课堂互动频率显著提升，学生从被动的技能模仿，逐步转变为主动参与课堂互动，不仅对课堂提问的回应速度明显加快，参与课堂讨论、技能展示的次数也大幅增加，成功突破了“教师讲、学生听”的单向传输教学模式。这些积极变化可通过课堂观察、行为记录等方式精准捕捉，既能直观反映文化融入对学生课堂状态的即时影响，为文化融入教学的即时效果提供可观测的行为依据，也能丰富中职课堂行为研究的实证素材，为同类文化与专业融合教学的效果观测提供具体的行为观测维度，具备明确的学术参考价值。

学生专业学习主动性与探究意愿的提升

　　文化元素融入专业课程后，学生的专业学习主动性与探究意愿得到显著提升，这种转变并非短期表层现象，而是依托文化认同形成的持续性变化。专业知识跳出技能操作规范与理论条文的局限，结合文化内涵构建完整的知识体系，促使学生主动突破课堂学习的局限，自主查阅与专业相关的文化资料、行业历史及工艺传承案例，进一步拓宽学习边界。学生不再局限于课堂所学内容，而是主动探寻文化元素与专业技能之间的深层关联，梳理不同文化素材与专业知识点的对应关系，甚至自主尝试将更多适配的文化元素融入专业技能练习。探究意愿的提升，推动学生的学习行为从被动接受知识逐步转向主动探究学习，其学术价值在于清晰地揭示了文化融入对学生学习动力的深层激活效应，既为中职学生学习主动性的培养提供了实证支撑，也为融合教学的效果评估提供了核心观测指标，具备较强的实践借鉴意义。

学生学习态度与职业认同感的正向转变

　　文化元素融入专业课程后，学生的学习态度与职业认同感呈现显著正向转变，依托文化浸润与专业学习的协同效应，这种转变兼具稳定性与持续性。学生对专业知识的认知，成功从“被动应付”转变为“主动接纳”，不再将专业学习视作外在任务，而是深刻体悟其与文化传承的内在关联，对待技能训练与理论记忆也更为严谨认真。随着文化元素的持续渗透，职业精神、工匠精神深入人心，使学生清晰认知专业技能背后的文化积淀与职业价值，明确自身学习与未来职业发展的紧密联系，有效弱化专业学习的抵触情绪，坚定职业追求。这类正向转变可通过标准化量表、量化分析及行为观察等方式进行精准捕捉，不仅填补了文化融入与职业认同关联研究的细节空白，还为中职职业素养培养提供了全新的实证视角，更丰富了中职文化育人与职业教育深度融合的研究内涵，具备重要的学术参考价值。

文化融入对学习效果与综合素养的影响

　　文化融入深刻影响学生的学习成效与综合素养，呈现多元关联特征。学习兴趣的攀升仅是影响的起点，其效应会正向辐射至学生的学习效能与整体素养，推动学生综合表现全面优化。学习成效可通过技能测评分数、实操达标率等显性指标进行量化，文化元素的融入能够强化专业知识的留存率，提升技能应用的灵活性，有效减少操作失误，进一步提升学习效度。学生的综合素养在文化认知、职业品格、人文精神等多个层面同步跃升，在习得专业技能的同时，人文底蕴也随之增强，实现技艺与素养的双向提升。这种影响可依托对照试验、数据分析等实证手段进行验证，通过比对文化融入前后学生的学业表现、素养水平变化，精准量化其育人价值。其学术贡献在于，搭建起文化融入、学习兴趣、学习成效与综合素养之间的实证关联模型，为中职融合教学提供多元评价维度，填补了现有研究中重兴趣描述、轻效果量化的空白，为同类实证研究提供可复用的评价体系与研究范式，兼具学术参考价值与实践指导意义。

　　职业教育高质量发展进程加快，文化元素融入中职专业课程成为激发学生学习兴趣、提升育人质量的关键路径。破解文化与专业课程融合的现实难题，依托科学作用机制与可操作实施路径，可有效激活学生学习动力，推动学生课堂参与度、学习主动性与职业认同感的正向转变，实现专业技能与文化素养协同提升。文化元素与专业课程深度融合，能解决中职课堂吸引力不足的难题，彰显职业教育的文化内涵与育人价值，为中职教育深化课程改革、强化兴趣培养提供可行路径，助力实现技能传授与文化育人的有机统一，为技术技能人才培养打牢根基。

　　广西2023年度“十四五”规划教育科学课题“双优背景下中职学校名师党支部的建设与研究”(课题编号：2023ZJY260)。

　　作者：李丽媛

　　制作：吴飞飞

　　校对：肖梦妍

　　审核：颜宝辉